El Arte de Encender la Chispa: Motivación y Mentalidad en el Aula

0:15 Speaker 2: Hola, hola,¿ cómo están? Bienvenidos y bienvenidas a un nuevo

0:18 Speaker 2: episodio de Horizontes Digitales. Yo soy Luis Witsi y hoy

0:23 Speaker 2: vamos a hablar de un tema que si eres profe

0:25 Speaker 2: de inglés o estás aprendiendo, te va a encantar.¿ Cómo

0:29 Speaker 2: encender el motor de la motivación y el engagement en

0:33 Speaker 2: las clases de inglés? La idea de este episodio nace

0:38 Speaker 2: de un curso súper interesante, Fostering Students' Motivation and Engagement.

0:43 Speaker 2: de la Universidad de Oregon y lo vamos a aterrizar

0:46 Speaker 2: a nuestro mundo real. Aulas de inglés, estudiantes cansados, poca

0:52 Speaker 2: energía y un profesor o profesora que quiera hacer magia

0:56 Speaker 2: sin agotarse en el intento. Así que acomódate, sube un

1:01 Speaker 2: poquito el volumen, agarra tu café, tu té o lo

1:05 Speaker 2: que sea que te acompañe cuando sueñas en grande, porque

1:08 Speaker 2: esto se va a poner bueno. Para arrancar pensemos en algo.¿

1:16 Speaker 2: Qué hace que un estudiante después de un día larguísimo

1:19 Speaker 2: igual se conecte a la clase de inglés y participe

1:23 Speaker 2: con ganas? Eso es motivación. En el curso la definen

1:29 Speaker 2: como ese deseo, voluntad y entusiasmo que nos impulsa hacia

1:34 Speaker 2: una meta. A mí me gusta imaginarla como un motor

1:38 Speaker 2: interno cuando está encendido y bien afinado. El estudiante participa, pregunta,

1:44 Speaker 2: se arriesga a hablar, se equivoca y vuelve a intentarlo.

1:49 Speaker 2: Cuando ese motor está apagado, bueno, todos conocemos esa mirada

1:54 Speaker 2: perdida al fondo del salón. Luego está el engagement, que

2:00 Speaker 2: es la cara visible de ese motor. La atención, el optimismo,

2:05 Speaker 2: la pasión que el estudiante le pone a la actividad.

2:10 Speaker 2: Es ese momento en el que tú dices, wow, hoy

2:14 Speaker 2: sí se conectaron. Ahora hay dos grandes tipos de motivación. Extrínseca,

2:21 Speaker 2: la que viene de afuera. Por ejemplo, estudio inglés porque

2:26 Speaker 2: quiero un mejor trabajo. Quiero pasar el examen. Si participo,

2:31 Speaker 2: gano puntos extras. Intrínseca, la que viene de adentro. Aprendo

2:38 Speaker 2: inglés porque me encanta entender canciones. Disfruto el proceso, me

2:43 Speaker 2: gusta descubrir palabras nuevas. A veces, idealizamos la motivación intrínseca

2:51 Speaker 2: como si todos fueran a amar el inglés por arte

2:54 Speaker 2: de magia. Y no, muchos llegan por la motivación extrínseca. Trabajo, viajes,

3:01 Speaker 2: universidad y está bien. Lo importante es cómo usamos esa

3:06 Speaker 2: motivación para encender otras. Imagina a ese estudiante que se

3:14 Speaker 2: apunta a inglés solo porque toca. De pronto, en una

3:19 Speaker 2: actividad de conversación sobre fútbol se emociona. Ahí, en esa conversación,

3:24 Speaker 2: algo hace clic y tú piensas, ajá, por aquí es.

3:30 Speaker 2: En el módulo hablan de tres necesidades psicológicas básicas que

3:34 Speaker 2: todos tenemos y que se conectan directamente con la motivación. Competencia,

3:40 Speaker 2: sentir que puedo lograrlo. Autonomía, sentir que puedo elegir. Y

3:48 Speaker 2: relación pertenencia, sentir que importo y pertenezco. Pero vamos una

3:56 Speaker 2: por una con ejemplos de aulas. Cuando un estudiante siente

4:01 Speaker 2: que no puede, se desconecta rápido. Entonces,¿ qué podemos hacer?

4:07 Speaker 2: Eso es la competencia. Sí puedo con esto. Debemos diseñar

4:11 Speaker 2: actividades al nivel justo, ni tan fáciles que aburran, ni

4:13 Speaker 2: tan difíciles que frustren. Preparar el terreno antes de una

4:30 Speaker 2: lectura compleja. Enseñar vocabulario clave. Dar instrucciones muy claras.¿ Qué

4:37 Speaker 2: tienen que hacer?¿ Cómo y para qué? Valorar el esfuerzo,

4:43 Speaker 2: no solo el resultado. Me encanta que te atreviste a

4:46 Speaker 2: usar esa estructura, aunque todavía no salga perfecta. Normalizar el error.

4:51 Speaker 2: En esta clase, equivocarte es parte del juego. En inglés...

4:58 Speaker 2: Eso puede ser, en vez de soltar un speaking task gigante,

5:04 Speaker 2: hacer mini tareas. Primero frases, luego diálogos cortos y después

5:09 Speaker 2: el role play completo. Vamos a autonomía, en donde se

5:15 Speaker 2: dice tengo voz y voto. La autonomía no es que

5:20 Speaker 2: el estudiante haga lo que quiera, sino que sienta que

5:24 Speaker 2: tiene cierto control. Algunas ideas son, Ofrecer opciones.¿ Prefieren escuchar

5:31 Speaker 2: el audio o leer el texto?¿ Trabajamos este tema a

5:36 Speaker 2: través de un juego o de un video? Conectar con

5:40 Speaker 2: sus gustos. Inglés para videojuegos, redes sociales, música, K-pop, fútbol, emprendimiento.

5:48 Speaker 2: Explicar el para qué. Esta actividad quizás no es la

5:53 Speaker 2: más divertida del mundo, pero te va a ayudar muchísimo

5:56 Speaker 2: a aprobar ese examen que tienes en dos semanas. Cuando

6:01 Speaker 2: el estudiante ve que la actividad se conecta con sus objetivos,

6:04 Speaker 2: deja de sentir que es una obligación absurda. Y por

6:10 Speaker 2: último tenemos la relación. Aquí pertenezco. La tercera necesidad es

6:16 Speaker 2: sentir que uno importa y que no está solo. Cuidar

6:20 Speaker 2: el clima del aula, el humor, el respeto, la paciencia.

6:24 Speaker 2: Cero burlas por errores en inglés. Usar trabajo en parejas

6:30 Speaker 2: y grupos donde todos tengan un rol. Aprender y usar

6:35 Speaker 2: sus nombres. Recordar pequeños detalles de su vida. Celebrar logros,

6:41 Speaker 2: incluso pequeños. Hoy hablaste más que la semana pasada. ¡Bravo!

6:47 Speaker 2: En una clase de inglés esto se traduce en menos

6:50 Speaker 2: monólogo del profe y más interacción. Juegos, debates, proyectos grupales.

7:11 Speaker 2: Ahora vamos al terreno que más te interesa.¿ Qué puedo

7:15 Speaker 2: hacer mañana en mi clase de inglés? En el curso

7:19 Speaker 2: también se habla del modelo ARCS de John Keller. A

7:24 Speaker 2: por Attention, R por Relevance o Relevancia, C por Confidence

7:30 Speaker 2: o Confianza, S por Satisfaction o Satisfacción. Te lo traduzco

7:36 Speaker 2: a la práctica con un ejemplo de EFL. Attention. A.

7:41 Speaker 2: Cacta su atención y sorpréndelos un poco. Empezar la clase

7:46 Speaker 2: con un warm up o un calentamiento corto, un minijuego

7:50 Speaker 2: de mímica en inglés, dos verdades y una mentira sobre

7:54 Speaker 2: ti y ellos adivinan, usar humor, una imagen divertida, un

7:59 Speaker 2: meme adaptado y sano y que conecte con el tema.

8:05 Speaker 2: R de relevancia muestra que lo que hacen tiene sentido

8:09 Speaker 2: para sus vidas. Proyectos, grabar un mini podcast en inglés

8:14 Speaker 2: sobre su hobby, escribir reseñas de sus series favoritas, tareas auténticas,

8:21 Speaker 2: pedir comida en un restaurante, preparar un elevator pitch de

8:27 Speaker 2: su emprendimiento. Sé de confianza, ayúdales a sentir que pueden avanzar.

8:33 Speaker 2: Actividades de dificultad gradual, primero palabras, luego frases, luego diálogos.

8:41 Speaker 2: Feedback específico. En vez de decir muy bien, pronunciaste muy

8:46 Speaker 2: claro el pasado del verbo play. Visibilizar progreso. Antes y

8:52 Speaker 2: después grabar un audio corto al inicio del curso y

8:56 Speaker 2: otras semanas después. Esa es satisfacción. Que sientan orgullo de

9:02 Speaker 2: lo que lograron. Espacios para mostrar su trabajo. Una pequeña

9:07 Speaker 2: feria en clase donde leen o actúan sus diálogos. Crear

9:12 Speaker 2: un mural con frases favoritas que ellos mismos escribieron en inglés.

9:16 Speaker 2: Recompensas simbólicas. Reconocimientos verbales. Stickers. Un aplauso grupal. Te dejo

9:25 Speaker 2: algunas ideas que puedes adaptar según tu contexto. Warm up. Primero,

9:32 Speaker 2: preguntas rápidas de 5 minutos. Al inicio de la clase, escribe

9:37 Speaker 2: una pregunta sencilla en la pizarra. What did you do yesterday?

9:41 Speaker 2: What is your favorite song in English and why? Los

9:45 Speaker 2: estudiantes se ponen en parejas y responden. Cambian de parejas

9:49 Speaker 2: una vez, es corto, rompe el hielo y activa el

9:51 Speaker 2: inglés desde el primer minuto. Segundo, roleplay de la vida

9:57 Speaker 2: real de 10 a 15 minutos. En escenario, un estudiante quiere aplicar

10:02 Speaker 2: a un trabajo remoto. Un estudiante es el entrevistador, otro

10:07 Speaker 2: es el entrevistado. Les das tarjetas con preguntas típicas. Tell

10:11 Speaker 2: me about yourself. What are your strengths? Al final, pídeles

10:16 Speaker 2: que compartan un momento divertido del diálogo. Tercero, rincón de

10:22 Speaker 2: errores gloriosos. Crea un espacio donde anotes errores comunes, pero

10:27 Speaker 2: con humor y cariño. Today's glorious mistakes. I have 20 years.

10:35 Speaker 2: en vez de I am 20 years old. La idea es

10:38 Speaker 2: quitarles el miedo y que vean el error como parte

10:41 Speaker 2: natural del aprendizaje. Cuarto, mini portafolio de logros. Cada estudiante

10:48 Speaker 2: tiene un cuaderno o carpeta donde pega o guarda. Palabras

10:52 Speaker 2: nuevas favoritas, una vez al mes revisan y marcan lo

10:56 Speaker 2: que ya dominan. Eso da satisfacción y sensación de progreso.

11:21 Speaker 2: Vamos llegando al final de este episodio, pero quiero dejarte

11:24 Speaker 2: con algunas preguntas para pensar. Quizás mientras caminas, manejas o

11:29 Speaker 2: preparas la cena. Como estudiante de inglés,¿ qué te motivaba más?¿

11:34 Speaker 2: Los premios y notas a la satisfacción de entender y comunicarte?

11:38 Speaker 2: Como docente, si lo eres,¿ qué cosas ya haces que

11:41 Speaker 2: apoyan la competencia, la autonomía y la relación de tus estudiantes?¿

11:47 Speaker 2: Qué podrías cambiar esta semana para que tus clases de

11:50 Speaker 2: inglés sean un poquito más motivadoras. No se trata de

11:55 Speaker 2: cambiarlo todo de golpe. A veces un pequeño ajuste en

11:58 Speaker 2: la forma de dar feedback o un warm-up nuevo al

12:02 Speaker 2: inicio puede marcar la diferencia. Te invito a que elijas

12:06 Speaker 2: solo una idea de este episodio y la pruebes en

12:09 Speaker 2: tu próxima clase o en tu propio estudio de inglés.

12:13 Speaker 2: Una actividad, un cambio de enfoque, un gesto más amable

12:17 Speaker 2: hacia tus propios errores. Y si la pruebas, me encantaría

12:22 Speaker 2: que lo compartas en redes. Cuéntame cómo te fue, qué funcionó,

12:27 Speaker 2: qué no, qué te sorprendió. Así seguimos aprendiendo juntos como

12:32 Speaker 2: una comunidad. Yo soy Luis Witsi. Esto fue Horizontes Digitales.

12:38 Speaker 2: Y hoy estuvimos encendiendo el motor de la motivación en

12:42 Speaker 2: las clases de inglés. Si este episodio te aportó algo,

12:45 Speaker 2: te invito a seguir el podcast. compartirlo con colegas o

12:49 Speaker 2: estudiantes y dejar una reseña donde nos escuches. Nos escuchamos

12:54 Speaker 2: en el próximo episodio. Mientras tanto, recuerda, cada palabra en

12:58 Speaker 2: inglés que aprendes es una puerta nueva que se abre.

13:02 Speaker 2: Un abrazo grande y hasta la próxima. Gracias.